Làm thế nào ba giáo viên tiểu học của tôi thiết lập cho tôi thành công !!!

Jemima Adejo

Tín dụng hình ảnh: Sách cho Châu Phi

Tôi nhớ giáo viên lớp từ ba (lớp ba) tiểu học của tôi, cô ấy là một giáo viên tiếng Anh và đảm bảo toàn bộ lớp học nhớ điều đó. Cô Amaka to tiếng, sôi nổi và khá nghiêm khắc. Khi cô ấy bước vào lớp, chúng tôi sẽ thức dậy và chào đón cô ấy vào buổi sáng và cô ấy sẽ sửa bất kỳ phát âm sai nào, sau đó đặt câu hỏi về những ngày cuối tuần / đêm của chúng tôi. Tôi là một đứa trẻ thích đọc sách và luôn ham học hỏi những điều mới; cô nhận thấy điều này và sẽ gợi ý những cuốn sách nên đọc - Chike and the River của Chinua Achebe là một yêu thích. Cô ấy cũng sẽ nói với tôi về tất cả những điều cô ấy biết tôi sẽ trở thành trong tương lai và khuyến khích tôi luôn đặt câu hỏi. Khi tôi tốt nghiệp tiểu học, tôi không bao giờ gặp lại cô ấy nhưng cô ấy đã để lại ảnh hưởng lâu dài đến cuộc sống của tôi và tôi tiếp tục là một độc giả cuồng nhiệt và một người cực kỳ tò mò.

Theo Hiệp hội Giáo dục Trẻ em Quốc gia (NAEYC), thời thơ ấu xảy ra trước 8 tuổi, giai đoạn đặc trưng bởi sự tăng trưởng và phát triển của trẻ nhanh chóng. Trong giai đoạn đầu đời, một bộ não trẻ con phát triển nhanh hơn bất kỳ thời điểm nào khác trong cuộc sống của chúng. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong vài năm đầu đời, 700 kết nối thần kinh mới (khớp thần kinh) được hình thành mỗi giây. Sau giai đoạn phát triển nhanh chóng này, các kết nối này được giảm bớt thông qua một quá trình gọi là cắt tỉa để cho phép các mạch não trở nên hiệu quả hơn.

Khả năng thay đổi não bộ thay đổi giảm dần theo tuổi tác. Nó linh hoạt nhất (sớm nhất) trong cuộc sống trẻ con khi cho phép một loạt các môi trường và tương tác, nhưng khi đứa trẻ trưởng thành, bộ não trở nên chuyên biệt hơn để đảm nhận các chức năng phức tạp và ít có khả năng sắp xếp lại và thích nghi với những thách thức mới. Đây là lý do tại sao một đứa trẻ có thể học nhiều ngôn ngữ trong năm đầu tiên của chúng nhưng khi chúng già đi, nó trở nên khó khăn hơn. Các nghiên cứu gần đây về đầu tư thời thơ ấu đã cho thấy thành công đáng kể và chỉ ra rằng những năm đầu rất quan trọng đối với việc học sớm. Can thiệp mầm non chất lượng cao có tác dụng lâu dài đối với việc học và động lực. Chúng tôi không thể đủ khả năng hoãn đầu tư vào trẻ em; nó phải bắt đầu từ thời điểm đầu tiên trong cuộc đời của họ và nên tiếp tục trong suốt trình độ học vấn cơ bản của họ.

Quay trở lại câu chuyện về ba giáo viên mẫu chính của tôi, cô ấy nhận ra tầm quan trọng của việc đọc và đảm bảo tôi vẫn giữ được hứng thú với sách. Học đọc là thành tựu chính của giáo dục tiểu học sớm. Trẻ em có được kinh nghiệm, kiến ​​thức và kỹ năng tạo điều kiện cho chúng có được các kỹ năng đọc hiệu quả và chính xác. Nghiên cứu được thực hiện ở Canada cho thấy những đứa trẻ có kỹ năng đọc kém ở lớp một sẽ tiếp tục gặp khó khăn trong việc đọc sau này trong cuộc sống. Một nghiên cứu khác với hơn 4000 học sinh ở Mỹ cho thấy những học sinh không biết đọc thành thạo lớp ba có khả năng rời trường trung học cao gấp bốn lần nếu không có bằng tốt nghiệp. Báo cáo tương tự cũng cho thấy, nhìn chung, 22% trẻ em sống trong nghèo đói không tốt nghiệp trung học, so với 6% những trẻ chưa bao giờ nghèo. Điều này đã giúp tôi hiểu mối quan hệ giữa nghèo đói và xóa mù chữ ở Nigeria. Với dân số hơn 180 triệu người, 69% trong số đó sống dưới mức nghèo khổ, không có gì ngạc nhiên khi chúng ta có tỷ lệ biết đọc biết viết chỉ hơn 50%. Do đó, điều quan trọng tuyệt đối và cấp bách là phải can thiệp sớm vào cuộc sống của trẻ em và ngăn chặn các tác động tiêu cực, lâu dài của nạn mù chữ. Bất cứ sự can thiệp nào sẽ được thực hiện sẽ phải bao gồm các khía cạnh khác của sự phát triển thời thơ ấu như chăm sóc sức khỏe, tình cảm, dinh dưỡng và cung cấp các nhu cầu cơ bản (giảm tác động của nghèo đói). Theo hệ thống phân cấp nhu cầu của Maslow, nhu cầu sinh lý trước tiên phải được đáp ứng để thay đổi hành vi. Sau khi trẻ được cho ăn và đặt trong môi trường an toàn thuận lợi cho việc học, chúng ta có thể tập trung vào việc cải thiện chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn và chất lượng giáo viên ở cấp tiểu học.

Một can thiệp như vậy sẽ đòi hỏi một cách tiếp cận tích hợp, bắt đầu từ khi sinh ra và đảm bảo rằng trẻ em phát triển các kỹ năng cảm xúc, xã hội và giáo dục cần thiết để đọc bởi ba học sinh tiểu học. Năm thứ ba ở trường tiểu học là một điểm then chốt trong giáo dục trẻ em, điểm mà trẻ chuyển từ học sang đọc và bắt đầu đọc để học. Chúng tôi phải thực hiện tất cả các hành động cần thiết để đảm bảo rằng mọi trẻ em đều có thể đọc được bởi ba chính. Giống như trong lĩnh vực y tế nơi những nỗ lực khẩn cấp được thực hiện để tiêm chủng cho trẻ em ngay từ nhỏ, chúng ta phải hành động khẩn cấp để ‘tiêm chủng cho trẻ em của chúng ta chống lại nghèo đói và đảm bảo chúng có thể đọc được từ ba tuổi.